Мутrиципальное бюджетное общеобразовательное )лреждение
<Средняя общеобразовательная школа М 67
именя Героя Российской Федерации В.В.3амараева>
ГОDОДСКОГО О кDyга <ГоDод Лесной>

СОГЛАСОВАНО
Председатель Совета школы

(,h_

7в

a

?рЬ

СоШ

Ns 67

.А. Гудыма

-од
2025 г.

Приняrо на педaгогическом совете
МБоУ сош Nr67
Протокол М 4
от <28> октября 20 25 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о сисгеме оценок, формах и порядке проведенпя текущего

контроля

успеваемости, промех(уточной атгесrацив обrIающихся по птогам освоения
ОбуT ающихся

АООП

с овз

1.Общие положенЕя

1.1 Положение о системе оценок, формах и порядке проведения тецлцего коЕтроля,
промежугочной аттестации обуlающихся (далее Положение)
разработilно в целях проверки
соответствия знаний обучающихся С Овз требованиям прогрilмм и
црсов коррекционнообласм,
сформированнОсти универсЫIьных учебньrх деЙствиЙ, глубины и
развивающеЙ
прочностИ поrýденныХ знаний, умениЯ их применятЬ в.практическоЙ
деятельности, необходимоЙ
для социаJъной цаmации и интеграIии данной категории детей в общесгво; обеспечения
комIUIексногО подхода к оценке
результатов освоения обучаючрtмися АООП, позволяющий
вести оценкУ предметньIХ (в том числе результатов ocBoeнlrl коррекционно-развивающей
области), мет;шредметньIх и личностных
результатов;
|.2. Промежlточная аттеста[рля проводится в соответствии с Федераrьным Законом от
26.72.20L2 Ns 27З-ФЗ <об образоваr*rи в Российской Федерации>, ФАо-П, Усгавом цlколы,
настояu{им Положением.

_

1.3. ПоложенИе регламентиРует порцок, периодичность, систему оценок
проведения теЦлцей, промелgпочной атгестации обучаючqихся.

и

формы

1.4. Промехуrочная аттестация обраючрхся проводится с
целью повышения
отвектвенносТи общеобразоВательноЙ организ"ци, .а
образовательного
процесса, за
р"зуrr"iаты
Оl.r*у_ усвоения обучаюцимися образовательньж программ каr{дого года
:::_:i**Y.в общеобразовательной
оO}цения
организшии, за степень усвоения обуlаюцимися
ФедермьногО государственнОго образоватеЛ"rо.о '.ra"дuрrа,
определенного образовательной
программой В рамках у,rебного года и курса в
1,5 ПериодичнОсть

целом.

цминистративного контроля определяется лланом работы школы,

уrверr(денным приказом директора.

]

2.

Порядок проведения текущей, промеж}точной аттестации обу.rающихся с ОВ3

2.1 ПромежугочнаJI аттестация обучающихся проводится в 2-8, 10-х классalr( по итог;lм
года по всем предметам учебного плана.
2.2 Обучающимся 1-х классов отметки в баллах не выстalвJIяются. Успешность освоения
цIкольниками программ в этот период характеризуется только качественной оце}rкой.
2.З Четвертные отметки выставляются в баллах обу{ающимся 2-11-х массов.
2.4 В промехсугочной аттестации обучающlл<ся, нiD(одящихся на лечении в санатории,
cT +.loнape, )лмтьваются отметки, поlryченные в учебном зarведении при лечебном у-rrреждении.
2.5 Классные р}ководлггели 1-8-х и 10-х классов доводят до сведения обуtаюuрхся и их
предметы

родителей

и форму

промежугоlтной

аттестации.

2.6 Промежугочнм аттестация проводится в апреле- мае.
2.7 В день провомтся только одна форма коrrгроля.
2.8 Промежугочная аттестация проводится в формах, определяемьD( JлIебньrм планом.
2.9 Промежуточная аттестация дол;кна проводиться с }цетом возможньD( специфи.Iеских

трудностеЙ обу,rающегося с ОВЗ. Вывод об успешности овлцения содержанием АООП до.пжен
делатъся на основании положительной индивид/iйьной динамики.
2.10 Промежугочнм аттестаtц.ля обу-,rающихся с ОВ3 проводится в форме контроJIьнЫХ
тестоВ
иJIи устньж вариантов, которые прописьваются в )дебном плане.
работ,
3. Специальные условия проведения текущей, промежуточной аттестации
обуrающихся с ОВЗ

З.l.Специальные условия проведения mекуще, промежуmочной оmmесmацuu

обучающихся с ОВЗ включаrот:

'

особую форму организации аттестации (в ммой Ф}птtе, индивrlд/альЕуо)

5ПlеТОМ ОСОбЫХ ОбразовательньIх потребностей и

с

индивид/мьных особенностей обучающихся;

ПРИВШшУю обстановку в массе (присугствие своего }цителя, нilJIичие привычныr(
'
обучающихся
опор: наглядных схем, шаблонов общего хода вьIпоJIнения зцаниЙ;
д.ш

'

прис}тствие в начме работы этапа общей оргаrмзаLц.rи деятельности;
'
Цапгирование инструкции с JлIетом особых образоватеJIьных потребностей и
IтцIвид/альЕых трудностей обучающихся :

l)
2)

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформJIению;
упрощение инструкции посредством деления ее на короткие смыо,Iовые единицы,
зцilюццrе поэтiшность (пошаговость) вьIполнения зцания;

3)

в дополнение к

гп,tсьменной инсгруIfl{ии к заданию, при необхоммосги, она
прочитьвается
педагогом всrrух в медленном темпе с четкими смысловыми
дополнительно
ак{ентами;

с

при необходимости цaштирование текста зцания
}лrетом особых
образовательных по,гребностей и индивиду;uьньD( трудностей об}пrаюп+D(ся с 3ПР (бОЛее
КРУгпrьЙ шрифт, чеп<ое отграничение одного зад;lния от другого; упрощеrfl{е формуlп.lровок
зцания по грамматическому и семактиtIескому оформлению и др.);

'

при необходимости предоставление диффереЕцированноЙ помощи:
'
СТимУлир}'ющеЙ (одобрение, эмоциональная подцержка), организующей (привлечение внимания,

концентрирование

на выполнении работы, напоминание о необходимости

самопроверки),

направляющей (повторение и разъяснение инсФ}кции к зцанию);

.

увеличение времени на выполнение заданий;
недопустимыми явJIяются негативные реаю{ии со стороны педагога, создание
'
сиryщий, приводящих к эмоционаJьному травмированию ребенка.

овз

4. Система, формы и методы оценки результатов в условиях tDГОС обучаюццхся с

4.1.система оценки досмжения обу.rающимися

освоения АООП призвана решить след/ющие зцачи:

с ов3

планируемьш результатов

закреплятъ основные направления и цели оценоqной деrгельносм, описьвать
'
объект и содержilние оценки, критерии, процед/ры и состав инстуrиевтария оценивания, формы
представленI,лJl результатов, условия и границы применеЕия системы оценки, предусматривая
приорlтгепrуrо оце} (у динitмики индивид/iшьных достиlкений обучаюшlихся с ОВЗ;
ориентировать образовательньй процесс на достюкение планируемьD( результатов
'
освоения содерж;lния }^IебньIх предfiлsгов и формирование универсauъных у,rебньtх
дейс"гвий;

обеспешаать комплексньй подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
'
позволrlюццdi вести оценку личностньж, мет;шредметных и предметньD( результатов;

'

предусматривать оценку достижений обг{ающихся

деягельносги общеобразовательной организации;

и

оце}тку эффективности

'

позвоJlять осуществлять оценку динамики учебных достиженй обr{ающихся и
развития их соlцлапьной (хмзненной) компетенции.

закрешшть основные направления и цели оценочной деятельности, описьвать
объект и содержание оценки, критерии, процедФы и состав инструr!леrrгария оценивания, формы
предстiвления результатов, условия и гр;lницы применения системы оценки;
4.2.Результаты достюке}rий обу-,lающихся с ОВЗ в овJIадении АООП ЯВЛЛОТСЯ
значимыми для оценюr каqества образования об}цаюц{ихся. При определении подходов к
осJпцестмению оценки результатов целесообразно опираться на след/ющие принципы:
диффереrщиации оценки достил<енй с учетом типологическю( и иrцивrrд/аrышх
особеrшостей рiввипrя и особых образовательных потребностей об}цаюцихся с ОВ3;
2) динамичности оценки достижений, предлолiгающей изучеrпае изменений
ПСИr(иrlеского и социaиьного развития, индивидуirльных способностей и возмоrсrосгей

'

1)

Об}п{ающихся;

3)

единства параметров, критериев и инструuентария оценки достиlкений в освоении

СОДеРЖания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательЕых
ОРГitНИзация(. ..Щля этого необходимым является создание методического обеспечения (описание

материiйов, процедр
их применения, сбора, формализации, обработки,
магностиlIеских
обобщения и предстiвления полJд{енньш данных) процесса ос)пцествления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отра;кая основные закономерности целостного процесса образоваНИЯ
обучаюцихся с ОВЗ, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
сторон
процесса осуцествления оценки результатов и х
разных
образования.

4.3. Обеспечение дифференцированной оценки достюкений об1"lаюuрrхся с ОВЗ имееТ
определяющее значение для оценки качества образования.
4.4.
соответствии
требованиями для обу-,rаюцихся
ОВЗ оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.

В

с

с

4-5. Лччносmные резульmаmы включают овлцение обгlаюц{имися соIиaUьными

(ЖИЗНеННЫМИ) КОМПетеЕIиями, необходимыми для
решения практико-ориеFrтI,Iровilнных

ОбеСПеЧИВаЮЩими формирование и развитие социальньD( отношений

средах.

зцач и

обriающrхся в разJIичньж

4.6.Оценка личностных результатов предпол;гает, прежде всего, оцеrrку продвlDкения
РебеНКа В ОВЛаДеНИИ СоциаJIьньши (жизненными) компетенциями, кOторые, в конечном итоге,
состамяюТ основу этиХ результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комIиекС результатов: <формирования граждаlнского самосознания>) могуI бьггь оценены
исмюtмтельно качественно.
4.7.Всесторонrrяя и комплексная оценка овлцения об}щающимися соI+liulьными
(жизненными) компетеЕциямИ может осуществляться на основ;lнии применения метода
экспертной оценки, которьй представляет собой процедуру оценки
результатов на основе
lнений группы специiшистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразоваТельной органИзацией И вклюqаеТ педагогических и медицинских
работников
(уlителей, педагога-психОлога, врача невролога, психиатра, педиатра), которые xopolxo знают
)веника, .Щля полноты оценки л}lчностных результатов освоения Обу.lающимися с оВ3 АооП
следует rтитьватъ мнение родителей (закокньгх представителей), поскольку основой оценки--'
сл}rrкит анiшиз изменений поведения обуlающегося в повседневной >lrо,rзненной) компетеrтции
ребенка.
4,9.результаты оценки личностных достюкений заносятся в индивид/auьнуо карту
раэвитиrI обучающегосЯ (дневниК наблюдений), что позволяеТ не только предстarвить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследитъ нмичие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.

4.10.основной формой работы }п{астников экспертной группы

психологомедико-педaгогический консили}ru.

,tвJIяется

1.

Меmапреdмеmные резульmоmь, вмюqают освоенные обуlающимися
универсаJъные учебrые действия (познавательные, реryлятивные и коммуникативные),
Обеспечивающие омадение ключевьми компетеш_ц,lями (состазляоltцал,t основу умения
учlться) и межпредметными знilниями, а также способность решать 1,чебrше и ЖИЗНеННЫе
4.

зцаrrи

1

овлцениЮ в дмьнейшем АооП основного общего образоваr*rя.
4.12 Оценка метaшредметных резуJътатов предполагает оцеш(у прдвюкения
ОбУlаЮЩеГОСЯ С ОВЗ в овладении реryлятивными, комIчtуникативными и познавательными
УНИВеРСаJIЬНЫМи Уrебными деЙствиями, т,е. таких р!ственньж действий обучаюпlихся, которые
направлены на упрамение своей познавательной деягельностью,
4.13 Основное содержание оценки метапредметньш результатов на }ровне наiIаJтьного
ОбЦеГО Образования сlроится вокруг у!tения ]rчитъся, т.е. той совоцrгшости способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обl,rlаюцихся с ОВЗ к самостОГГеЛЬНОМУ
усвоению новых знаний и 5rмений, включм организацию 9того процесса.
И готовностЬ к

]

4.14 Уровеь сформированности },пиверсаJъных 1".lебных действий, представляющих
содерж;tние и объект оценки метапредметньж результатов, мол<Еr бьrгь качественно оценён и
измерен в след/ющих основньш формах:

-

достюкение метапредметньD( результатов может выступать как резуJIьтат
Выполнения специаJIьно сконструированных диагностических зцач, направленньгr( на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных у.rебньш действий;

-

достIrкеI

-

достюкение метапредметньн результатов может проявиться

е

метапредметных результатов

может рассматриватъся

кiж

ИНСТРУIt{еIrгмьнм основа (или как средство решения) и как условие успешности вьпIолнения
5лlебных и 1,чебнопрitктических задач средствами учебньж предметов;
вьшолнения комплексньD( зцаний на межпредметной основе.
Выеоd-оqенко (о возможности
пр одоJDкения образования на
следуlощем уровне)

успешности

покоэаmелч
(процентные показатеJIи устilновлеЕы в ООП)

Коммексная оценка
Не овлцел опорной
системой знаний и
необходимыми ребными
дейсгвиями

в

Иmоzовые рабоmьt (русский
язьtк,
математика и
ме)IФредметная работа)

1.

.Овлцел опорной системой
и необходимыми
ебньши действиями,
особен использовать их для
ения простых

Не зафиксировано достюкение
шIанируемьш результатов по всем
разделам образовательной
программы (предметные,
метaшредметные, лиttностные
результаты)

fl остижение плilнируемьD(
результатов по всем основнь!м

разделам образовательной
ПРОГРalМмы КаК мини}fУI\,l С ОЦеlл<ОЙ

Правильно вьrполнено менее
50% заданий необходимого
(базового) уровrrя

Правильно НЕ менее 50Оlо
заданий необходIдt{ого
(базового) уровня

<<зачтено>l/<<нормально>)
.

Овлцел опорной системой
на уровне осознанного

,Щостижение плаЕируемьIх

рименения уlебных действий, результатов НЕ менее чем по
том числе при решении
половине разделов
естандартньж
образовательной программы с
оценкой <(хороIцо)> или (отлично>

4.15.

В МБоУ соШ

Правильно не менее 657о
зцаниЙ необходимого
(базового) уровня и не менее
507о от максим:Uъного
бмла за выполнение

зцаний

Ns67 разработана трех}ровневм система оценивarния
сфор мировilнности универсaиьных_Jдrебньц действий
УУД, }"ilстываемого при проведении
KoHTporUI Обу,rаюu4ихся: стандартньж задач зцач
повышеЕного уровня.
4.16 .Преdмеmные резульmаmы связаны с о влцением обу-,rаюuцамися содержанием
каждой предметной области и характериз},ют
знаний и
до стюкения обучаюцихся в

у!tеЕий, способносгь их примеЕять в п рактической деятельносIи
результатов начинается со 2-го класса

усвоении

Оценка этой группы

fl

4.17.Во время обуlе}rия в первом классе целесообразно всяtlески поощрять и
стимулировать рабоry у.rеников, используя только каqественную оценку. При этом не ямяется
ПРинцшItaiиьно вФкным, насколько обучающийся продвигается в освоении того иJIи иного
5пrебного предмета. На этом этапе обу-,rения центрirльным результатом являетсЯ ПОЯВЛеНИе
значимых предпосьиок 1"rебной деятельности, одной из KoTopbD( является способность ее
Ос)лцествления не только под прямым и непосредствеЕI{ым руководством и контролем уч,tlгеля,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействl.ти с }л{ителем и
одноклассниками.
4.18.Оценка достlDкенIбl обучаюцимися с ОВЗ предметIrых результатов базируется на
принципilх индивид/;uьного и дифференцированного подходов. Усвоеr+lые об}п{аюц+,lмися даже
НеЗНачительные по объему и элемеrrгарные по содержанию знilния и умения долlкны выполнять
КОрреК{ионно-развиваюuц/ю функцию, поскольку они играют определеюIую роль в ст;rновлении
лиtlности }щеника и овлцении им социаJIьным опытом.
4.19.Оценка достиrкения обу-,lающимися предметных результатов ведётся как в ходе
ТеК)ЛЦеГО и проме>lýпочного оценивания, так и в ходе вьполнения итоговьгх проверочных работ.
В Процессе оценки достижения шIанируемьш личностных, метiшредметньIх и предметных
результатов до,lrкны использоватъся разнообразные методы и форлы, взмлпrо дополняющие
ДРУГ ДРУга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, прiжтические работы,
творческие работы, самоalнauмз и самооценка, наблюдения и др.).
4.20.Организация самостоятеJIьно разрабатывает содержание и процед/ру проведения
промеяgпочной аттестации по итогам года.
4.21, ГОДОВЫе отметки по всем предметам ребного плilна выставJIяются в личное дело
об}цающегося и ,вляются основанием для его перевода в следпощий класс
5. Оценка достюкения обучающимися результатов освоеЕия Iц)ограммы
коррекционной работы

5.1

Оценка результатов освоения обу.rаюцимися с ОВЗ программы коррек4ионНОЙ
осуществляется
в пол{ом соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФГОС ООО
Работы
обрающихся с ОВЗ.

5.2

Оценка результатов освоения обrrающимися с ЗПР программы коррекционноЙ
работы опирается на следующие принципы:
l) дифферешдrаIцаа оценки достижений с }лrетом типологическю( и шцивид/aIJIьных
особенностей развития и особьп< образовательньж потребностей об)цаюпцlr(ся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагаюцей изуlение изменений
ПСИХИЧеСкого и социiuьного развития, индивидуа./ьных способностей и возмолсrосгей
обуrаючр,пся с 3ПР;
3) единства параметров, критериев и инструlt!ентария оценки достижений в освоении
СОДеРЖаНИЯ АООП НОО ОВЗ / АООП ООО ОВЗ, что сможет обеcтIечитъ объективность оценки.
5.3 Основным объектом оценки достижений планируемьD( результатов освоения
ОбУЧаЮцимися с ЗПР программы коррекционной работы, высц/тает нiишIие положительной
ДИНаМИКИ ОбУlающихся в интегративньж показателях, отрiш<аюIцiх успешность досп.DкениJI

образовательных достlоt<ений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения об}п{ающимися с ЗПР программы корреК{иоННОЙ
может
ос)лцествляться с помощью мониторинговых процедФ. В целях оценки
Работы
результатов освоения обучаюпртмися с ЗПР программы коррекдионной работы используются три
формы мониторинга: стартов;rя, тецлцiш и финишная диiгностика.

5.4

5.5

СТаРТОВаЯ Ди;гностика выявляет исходньй уровень развития интегративньD(
о сгепени влияния нарушений развития на
5пебнопознавательц/ю деягельность и повседневцло жизнь.
5.6. ТеКУrЦаЯ ДИагностика используется для осуществления мониторинIа в течение
всего временИ Об1"lениЯ обучающегосЯ на начальной ступени образования, позволяя судить об

показателей, свидетельствуюций

успешностИ (наличие положительноЙ динамики) или не успешности (отсугствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с Зпр в освоении плitнируемых
результатоВ овлцения проГраммоЙ коррекционноЙ работы.
5.'l . I_{елью финишной диагностики, приводящейся на заклюrмтеJIьном этапе
(окончание 1"lебного года), высqпает оценка
достижений об}цающегося с Зпр в соответствии с
шl;lнируемымИ результатамИ освоениЯ обрающимися программы коррекlионной
работы.

5,8.

оценюt результатоВ освоения Обу-.lающимися с 3ПР программы коррекд.lонной
работы исполЬзуется метоД экспертной оценки, которьй представлrIет собой процедrру оценки
результатоВ на основе мнений гр]mIъI специаrмстов (экспертов). flaHHM группа экспертов
объединяет всех JлIастников образовательного процесса -тех, кто Обу,rает,
и тесно
"оaйr"r"""a
контiжтируеТ с обучающимСя. 3цачеЙ такой экспертной группы явJUIется
выработка общей
оценки достижений обу-,lающегося в сфере социальной (жизненной) компетешlии, которitя
обязательнО включаеТ мнение семьи, близкиХ
ребенка. основой оценки продвижения ребенка в
социмьноЙ (жизненной) компетенциИ сл},жит анмиЗ изменений его поведения в повседневной
жизни: вшколеидома,

_

.Щля

5,9. Рля полноты оценки достижений шIанируемьш результатов освоения
обрающимисЯ программЫ коррекционноЙ работы также
)ruитьвается мнение родителей

(законньrх представителей).
5.10. В шучаях стойкого отсугствия полоltсательной динамики в
резуJIьтатах освоения
прогрilммЫ коррекционноЙ работы обу"rаЮщийся в сцrчае согласия
родителей (законных
представителеЙ) направrrяетсЯ на
расширеннОе психолого-медикопедaгогическое обследование
для поJгучениЯ необходимой информации, позволяоцей внести коррективы в оргtlниза]_ц{ю и
содержание программЫ коррекционной
работы.
5.11. РезультаТы освоениЯ обрающимисЯ с ОВЗ программы коррею{ионной
работы не
выносятся на I,rгоговую оценку.
6. Порядок перевода обу,rающихся с ОВ3 в сле,ryющий класс, ликвпдации
академr.rческой задолженности

6.1. Обучаюпр.rеся,
_
образовательнОй

освоившие

в полном

объёме соответствуюцý/ю

6.2.

программы, перевомтся в следпощий класс.
Неудовлетворительные результаты промежугочной аттестации

6,3.
6.4,

Обу-rrающиесЯ обязанЫ ликвидировать акцемическ)ло задоrDкенность.

часть

по одному

или
прохождение
промежугочноЙ аттестациИ при отс}тствиИ
причин
признаются
академической
)вiDкительньD(
зцоJDкенностью,

нескольким у-,rебным предметам образовательной программы или

не

Организация создает условия ОбУ,rаюцемуся дlя ликвидаlии мцемическоЙ
зцоloкенностИ и обеспечиваеТ контролЬ за cBoeBpeMeEHocTbIo ее ликвидаIии.

_ 6.5,

Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую зцоrDкенность по итогам
у.rебного года в срок, установленный решением Педагогического совета школы.
6.6. .Щля проведения промел<угочной аттестации при ликвидации акцемической
зцоDкенности во второй раз Организацией создается комиссия.

6,7,

аттестации.

Не допускается взимание IUIаты с о6lчающихся за прохоцдение промexryточной

Обуlающиеся, не прошедшие промежугочrrую ат-гестацию по Jв;Dкительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следrюций класс
6.8.

условно.

6.9. Об1',lающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроюl академической
зцоЛ)кенности с момента ее образовilния, направляются на психолого-медикопедагогическую
комиссию - пмпК - для Jдочнения образовательного маршруга, возможного изменения
образоватеJьной программы, либо перевода на об)ление по индивид/auьному
rlебному плану,
повторное обуrение, и т.п. пО согласовilнию с
предстiвитеJIями.
родrгелямl./законными

6.10,образовательная организация информирует родителей обрающегося

чеобходимостrr принятия решения об организации
форме.

дмьн"й..о БОр""*

о

ребенка в письменной

7,

ОбязанностиJлlастниковобразовательпогопроцесса
7.I Рlководитель обцеобразовательной организации обеспечивает конФоль за
вьполlениеМ
заместителеМ директора
по ребно-воспlтгательной работе медлоцрх
обязанностей:

на педагогиtIескоМ совете обсудлтЬ вопрос о
формах проведекия промежугочной
аттестации и итоговьж работ обулающихся;

-

довести до сведения r{астников образовате.rьного процесса сроки, формы и
перечень предметов, по которым проводятся письменные итоговые
работы по едrпrым текстам;
угвердеrгь состав аттестационньIх комиссий по предметам;

_
_

угвердить расписапие итоговых аттестациокньп< работ;
рецштЬ вопрос об освобождениИ обуlаюпра<ся от итогового коIIгроля и провести
ю( аттестацию на основе теýпцей атгестации;
представить анмиз }lтоговьж работ обучающихся на методическое объединение
и
педсовет;

_

информировать
аттестационной деятельности.

родителеи

(законных представителей) о

В. Срок действия Положения не огрilничен.

результат;lr(